 |
 |
 | |||||
 | |||||||
 | |||||||
|
Vol. 55, No. 3, March / mars 1999 Articles L'intégration
de la grammaire dans une approche interactive/expérientielle
en français de base Abstract: This article examines the integration of grammar in second language classes, more specifically in core French classes in Canada. First, it presents a brief overview of the studies done on this topic in different settings which can give ideas or means to successfully integrate grammar in core French. It then attempts to demonstrate how the sketchy results of the studies available so far can offer a starting point to find solutions to the problem of integrating grammar in core French programs. Résumé : Cet article porte sur l'intégration de la grammaire dans les classes de langues secondes et plus particulièrement dans les classes de français de base au Canada. Il fera d'abord un survol rapide des études qui ont été effectuées sur le sujet dans différents contextes et qui sont susceptibles de fournir des idées ou des moyens de réussir une bonne intégration de la grammaire. Ensuite, il essaiera de démontrer comment les maigres résultats d'études que nous avons jusqu'à maintenant peuvent offrir des débuts de solutions au problème de l'intégration de la grammaire dans les programmes de français de base.
Making
sense of the French in French immersion: Concept development in early
French immersion Abstract: This article investigates children's concept development and use of exploratory talk in the primary years of early French immersion (K–3). The authors relate data from a case study of a primary program to personal teaching experience and research in language and learning and developmental psychology. They then suggest some possible approaches to enhancing concept development and exploratory talk in that particular learning setting. Résumé : Cet article examine le développement conceptuel des enfants et leur créativité langagière pendant les premières années de l'immersion française précoce (de la maternelle jusqu'à la troisième année). Les auteures mettent en relation des données provenant d'une étude de cas d'un programme primaire avec leurs propres expériences en salle de classe ainsi qu'avec la recherche en psychologie du développement. Elles proposent ensuite quelques approches possibles pour enrichir le développement conceptuel et la créativité langagière de l'enfant dans ce genre de programme.
La
négociation de la forme : la suite ... mais pas la fin Résumé : Cet article a pour but d’approfondir la caractérisation de la négociation de la forme. Il est question d’un projet de recherche à caractère descriptif entrepris dans quatre classes d’immersion au niveau primaire. La négociation de la forme s’est avérée consister en au moins quatre types de rétroaction qui servent à attirer l’attention des élèves sur leurs productions fautives et à encourager l’auto-correction et la correction par les pairs. À l’opposé, la reformulation – le type de rétroaction le plus utilisé – n’aboutit ni à l’auto-correction ni à la correction par les pairs. De plus, elle risque d’être difficilement ou non perçue par les élèves parce que ses fonctions discursives ressemblent à celles de la répétition non corrective et parce qu’elle s’accompagne fréquemment de signes d’approbation. Elle mène toutefois à la réparation immédiate de la plupart des erreurs phonologiques, alors que la négociation de la forme favorise la réparation immédiate des erreurs grammaticales et lexicales. Abstract: A set of descriptive studies was undertaken in four French immersion classrooms at the elementary level with a view to further characterizing the negotiation of form in classroom discourse. The negotiation of form consists of at least four interactional moves that encourage peer- and self-repair and aim to draw attention to non-target output. Unlike the negotiation of form, recasts – the most widely used type of corrective feedback – are unable to lead to peer- or self-repair. Moreover, they risk being perceived ambiguously by classroom learners because their discourse functions resemble those of noncorrective repetition and because they are often accompanied by signs of approval. Immediate repairs of phonological errors, however, tend to follow recasts, whereas most immediate repairs of lexical and grammatical errors result from negotiation of form.
Towards
integrating form-focused instruction in the second language classroom:
Some pedagogical possibilities Abstract: Much has been written, on both theoretical and empirical levels, about the idea of `focus on form' and the suggestion that some kind of form-focused activity needs to be incorporated into L2 communicative contexts. However, much less work has been published on how this aim can be pedagogically fostered. This article will first elaborate on the need to incorporate form-focused activities within an integrative approach to L2 teaching. Pedagogical possibilities and strategies will then be suggested, and examples provided of tasks that may help to realize this goal in classroom contexts. Relevant empirical evidence on the effectiveness of such tasks will be presented and discussed. Résumé : On a beaucoup écrit, du point de vue théorique autant qu'empirique, sur la notion d'une approche centrée sur la forme dans l'enseignement et l'apprentissage des langues secondes et sur l'idée d'intégrer certains genres d'activités centrées sur la forme dans des contextes communicatifs en langue seconde. On a, par contre, bien moins discuté de la façon d'encourager cet objectif par des méthodes pédagogiques. Dans le contexte d'une approche intégrative à l'enseignement des langues secondes, le présent article explique tout d'abord ce besoin en détail et offre ensuite des stratégies, en fournissant des exemples de tâches susceptibles de favoriser l'intégration d'activités centrées sur la forme par des méthodes pédagogiques. On présente et discute les preuves empiriques pertinentes sur l'efficacité de ces tâches. A Touch of Class! Creative
skit activity in the Japanese language classroom Book and Software Reviews / Critiques de livres et de logiciels Alvino
E. Fantini (ed.). New
Ways in Teaching Culture Elaine
Day & Stan Shapson. Studies
in Immersion Education Stephen
B. Stryker & Betty Lou Leaver (eds.).
Content-based Instruction in Foreign Language Education: Models and
Methods Jean-Paul
Bronckart. Activité
langagière, textes et discours : pour un interactionisme socio-discursif Marlis
Hellinger & Ulrich Ammon (eds.). Contrastive
Sociolinguistics Christoph
Gutknecht & Lutz J. Rölle. Translating
by Factors Claude
Tatilon. Écrire
le paragraphe – suivi de corrigés We are delighted that the 1998 winner of the `Best Paper by a Graduate Student' award is a Canadian French-speaking graduate student. Gladys Jean is finishing her MA at OISE/UT and has long experience as a core French teacher in Ontario and Alberta. She has also worked as a language program coordinator at Alberta Education and is a well-known materials developer. Ms. Jean's article on the integration of grammar in an experientially based core French program includes a thorough review of relevant theoretical literature and empirical studies, as well as providing useful suggestions on teaching grammar in thematic materials consistent with an interactive-experiential approach. We are grateful to two members of our editorial team, Patricia Duff and Walter Cichocki, as well as to an incoming member of the CMLR Board of Directors, Larry Vandergrift (of the University of Ottawa), for serving as judges of the Best Paper by a Graduate Student competition, and we urge our readers to encourage submissions to this contest for the current year. For details, please see the Call for Papers in this issue. Jill
Sinclair Bell and Sharon Lapkin Nous sommes heureuses d'annoncer que la récipiendaire du prix du « meilleur travail rédigé au niveau des 2e et 3e cycles » est une étudiante canadienne-française inscrite au deuxième cycle. Gladys Jean termine présentement sa maîtrise à OISE/UT et elle possède une longue expérience en tant qu'enseignante du français de base en Ontario et en Alberta. Elle a également travaillé comme coordonnatrice des programmes de langues au ministère de l'Éducation de l'Alberta et elle est connue en tant que rédactrice de matériel pédagogique. Son article sur l'intégration de la grammaire dans un programme expérimental de français de base passe en revue la littérature théorique et les études empiriques pertinentes, et il offre des suggestions afin d'enseigner la grammaire au moyen de matériel thématique fidèle à l'approche interactive-expérientielle. Nous exprimons toute notre reconnaissance aux deux membres de notre équipe de rédaction, Patricia Duff et Walter Cichocki, ainsi qu'au nouveau membre du Conseil d'administration de la RCLV, Larry Vandergrift de l'Université d'Ottawa, qui ont servi comme juges pour le concours du meilleur travail rédigé au niveau des 2e et 3e cycles, et nous incitons encore une fois nos lecteurs à encourager leurs étudiants à soumettre un manuscrit dans le cadre de la prochaine édition du concours qui a lieu cette année. Pour de plus amples détails, prière de consulter la demande d'articles dans le présent numéro. Jill
Sinclair Bell et Sharon Lapkin |
CMLR
HOME |
||||||
| |||||||
