Vol. 55, No. 4, June / juin 1999

Articles

Editorial

What's wrong with oral grammar correction
John Truscott

Abstract: The practice of oral grammar correction continues to receive wide acceptance in languageclassrooms. In this paper I argue that this acceptance is not justified.

Teachers and students who take correction seriously face overwhelming problems, both in making the corrections effective and in dealing with the harmful side effects of the practice. Research evidence points to the conclusion that oral correction does not improve learners' ability to speak grammatically. No good reasons have been advanced for maintaining the practice. For these reasons, language teachers should seriously consider the option of abandoning oral grammar correction altogether.

Résumé : La pratique de la correction de la grammaire à l'oral continue à être bien acceptée dans la classe de langue. Dans cet article, cependant, je voudrais montrer qu'une telle pratique n'est pas justifiée. Les professeurs.es et les étudiants.es qui prennent au sérieux la correction d'erreurs rencontrent de graves problèmes à rendre la correction efficace et à réparer les effets néfastes de cette pratique. Les résultats des recherches antérieures se rejoignent à la conclusion que la correction à l'oral ne peut pas améliorer la capacité des apprenants de parler correctement. Les preuves avancées pour soutenir la pratique de la correction dans la classe n'y réussissent pas. Les enseignants de langue devraient donc considérer sérieusement la possibilité d'abandonner totalement la correction de la grammaire à l'oral dans l'enseignement de langue.

A response to Truscott's `What's wrong with oral grammar correction'
Roy Lyster, Patsy M. Lightbown, & Nina Spada

Videoconferencing as access to spoken French
Celeste Kinginger

Abstract: This article analyzes a classroom interaction taking place between language learners in the U.S. and France via international videoconferencing. The videoconferencing event is described in its
technical and discursive dimensions; its pedagogical value is evaluated in terms of the American learners' putative Zone of Proximal Development (ZPD). Much of the language use that took place during the conference was beyond these learners' capability, due in part to heightened language
classroom anxiety, and in part to differences between the variety of French learned in American schools and the French spoken by educated native speakers (NSs). A return to the learners' ZPD was achieved by using the videotaped record of the conference to provide access to a corpus of the spoken language as it is used in contemporary France. The aim of this exercise was observation and awareness of the morphosyntactic and discourse difficulties experienced by American second language learners interacting with NSs of French.

Résumé : Cet article analyse l'interaction dans la salle de classe entre des apprenants de langue seconde vivant aux États-Unis et en France, reliés par vidéoconférence internationale. On décrit cet épisode de vidéoconférence sous ses aspects techniques et discursifs; sa valeur pédagogique est exprimée selon le niveau estimé de développement proximal des apprenants américains. L'utilisation qui était faite de la langue durant cet échange dépassait largement les possibilités de ces
apprenants, à cause, d'une part, de l'anxiété accrue présente dans la classe de langue, et d'autre part, des différences entre le genre de français appris dans les écoles américaines et le français parlé
par des locuteurs natifs scolarisés. On a effectué un retour au niveau de développement proximal des apprenants en utilisant un enregistrement vidéo de la conférence, afin de permettre l'accès à un corpus de la langue parlée telle qu'on l'utilise aujourd'hui en France. Le but visé par cet exercice en était un d'observation et de sensibilisation aux difficultés morphosyntaxiques et discursives auxquelles sont confrontés les apprenants américains de langue seconde dans leur interaction avec
des locuteurs natifs français.

Language learning strategies and language proficiency: Investigating the relationship in Hong Kong
Stephen Bremner

Abstract: This article reports on a survey of the language learning strategies used by a group of Hong Kong learners. The aims of the study were to investigate levels of strategy use among the group, and
to examine levels of association between strategy use and language proficiency. The SILL questionnaire (Strategies Inventory of Language Learning) by Oxford (1990, pp. 293–300) was used. SILL consists of six categories of strategies: memory, cognitive, compensation, metacognitive,
affective, and social. The results showed that compensation and metacognitive strategies were the most used, while affective and memory strategies were the least used. Previous examinations of the nature of the relationship between strategy use and proficiency, and ways of measuring this are discussed. In this study, it was found that there was significant variation in proficiency in relation to eleven out of a possible fifty strategies. Of these, nine were in the cognitive category, one in the
compensation category, and one in the social category. The article concludes by questioning the appropriateness of using the SILL and proficiency measure in tandem as a way of establishing a clear relationship between strategy use and proficiency, and suggests directions that might be pursued in language learning strategy research.

Résumé : Cet article offre un compte rendu d'une étude portant sur les stratégies d'apprentissage des langues utilisées par un groupe d'apprenants à Hong Kong. Les buts visés par cette étude étaient de
relever le niveau d'utilisation des stratégies parmi les membres du groupe, et ensuite d'analyser le niveau d'association entre l'utilisation des stratégies et la compétence linguistique. On a utilisé le questionnaire de l'inventaire des stratégies de l'apprentissage des langues (SILL), mis au point par Oxford (1990, pp. 293–300). Les stratégies y sont divisées en six catégories: mémorielle, cognitive, compensatoire, métacognitive, affective et sociale. Les résultats montrent que les stratégies compensatoire et métacognitive étaient les plus souvent utilisées, tandis que les stratégies affectiveet mémorielle l'étaient le moins. On discute des études précédentes portant sur la nature xdu lien entre utilisation de stratégies et compétence linguistique, ainsi que des façons de mesurer ce lien. Dans cette étude, on a trouvé qu'il existait une variation importante du rapport entre la compétence et la stratégie dans onze des cinquante stratégies possibles. Parmi ces onze stratégies, neuf se situaient dans la catégorie cognitive, une dans la catégorie compensatoire et une dans la catégorie sociale. L'article conclut en questionnant la pertinence de l'utilisation du SILL conjointement avec la mesure de la compétence comme méthode permettant d'établir un lien net entre utilisation de stratégie et compétence, proposant de nouvelles voies de recherche sur les stratégies de l'apprentissage des langues.

Vers un modèle d'intervention précoce en lecture en actualisation linguistique
Marie Josée Berger

Abstract: The students in Ontario's French language schools come from a variety of cultural and linguistic backgrounds. Some have to learn French, others to improve their French in terms of communication, learning skills, and cultural expression. Learning how to read is a challenge for such
students, particularly for those in language readiness classes who speak little or no French. To help these students, a model for early intervention in reading is recommended. The model reflects the challenges facing students in a minority linguistic community in learning how to read and in
developing language skills. The approach it proposes is multidimensional, combining reading and writing.

Résumé : Les élèves des écoles de langue française en Ontario possèdent des bagages culturels et linguistiques variés. Certains doivent apprendre le français, d'autres le perfectionner tant sur le plan des compétences à communiquer, qu'à apprendre ou à s'affirmer culturellement. L'apprentissage de la lecture devient un défi pour ces élèves, particulièrement ceux des classes d'actualisation linguistique qui parlent peu le français ou ne le parlent pas du tout. Afin de venir en aide à ces élèves, un modèle d'intervention précoce en lecture est préconisé. Ce modèle tient compte des enjeux de l'apprentissage de la lecture en milieu minoritaire et ceux du développement des compétences langagières. Il propose une approche multidimensionnelle qui combine la lecture et l'écriture.

Some factors that affect the success of ESL high school students
Tracey M. Derwing, Emilie Decorby, Julia Ichikawa, & Kama Jamiesen

Abstract: This study examines the academic achievement of ESL high school students in one urban school board. In addition to accessing computer records for the years 1991–1996, we conducted
in-depth, semi-structured interviews with 15 former ESL students. We also interviewed five ESL teachers and six mainstream classroom teachers to discover their views of the integration of ESL students in the school system. At least 10% of the ESL students were pushed out of school by the provincially mandated age cap. Another 36% appeared to have dropped out of school. Thus nearly 46% of high school ESL students did not complete their studies within the K–12 system, compared to a 70% completion rate for all students in Alberta. The implications for high school teachers and administrators include eliminating the age cap; improving integration of ESL students in mainstream content classrooms; and implementing better orientation for the students to ESL classrooms and
procedures.

Résumé : Cette étude s'intéresse au rendement académique d'élèves d'anglais, langue seconde (ALS) au secondaire d'une commission urbain. En plus de l'accès aux dossiers informatisés des élèves pour les années 1991 à 1996, nous avons aussi fait passer des entrevues mi-structurées à 15
anciens élèves d'ALS. D'autres entrevues ont eu lieu avec cinq enseignants d'ALS et six enseignants de classe régulière afin d'apprendre leurs opinions en ce qui à trait à l'intégration des élèves d'ALS dans le système scolaire. Au moins 10 % des élèves d'ALS ont été incités à quitter l'école à l'âge
permis par la province. Un autre 36 % a abandonné l'école. Donc, près de 46 % d'élèves d'ALS du secondaire n'ont pas complété leurs études de la maternelle à la douzième année comparativement à un taux de réussite de 70 % pour l'ensemble des élèves de l'Alberta. Les implications pour les
enseignants et les administrateurs scolaires comprennent la révision de l'âge minimal d'abandon scolaire, l'amélioration de l'intégration scolaire des élèves d'ALS dans les classes régulières et une meilleure communication aux élèves des buts des programmes et des activités d'ALS.

A Touch of ... Class!

Dramatisation et gestuelle : découvrir la culture-cible
Catherine Black

Book and Software Reviews / Critiques de livres et de logiciels

Michael Grenfell. Training Teachers in Practice
reviewed by Miles Turnbull

Dulcie Engel & Florence Myles (eds.). Teaching Grammar: Perspective in Higher
Education reviewed by Lori Morris

Lesley Milroy & Pieter Muysken (eds.). One Speaker, Two Languages: Cross-disciplinary Perspectives on Code-switching
reviewed by Tara Goldstein

George Yule Referential Communication Tasks
critiqué par Diane Huot

Editorial / Éditorial

The Modern Language Journal (MLJ) and the CMLR have re-established an annual article exchange, and in this issue you will read Celeste Kinginger's `Videoconferencing as access to spoken French,' reprinted from volume 82, number 4 (1998) of the MLJ. The Editorial Board of the MLJ chose to reprint `Sociocognitive functions of L1 collaborative interaction in the L2 classroom' by Marta Antón and Frederick DiCamilla, along with the response to their article by Gordon Wells (CMLR 54:3), in the June issue of the MLJ (volume 83, number 2).

The articles selected were judged to be of particular relevance to North American readers and are likely to provoke scholarly discussion among the readers of the journal in which they reappear. With Sally Magnan, editor of the MLJ, we hope that the annual republication of a selected article will prove interesting and beneficial to our readers.

Also reprinted in this issue is an exchange piece from a new journal, the Asia Pacific Journal of Language Education (APJLE): `Language learning strategies and language proficiency: Investigating the relationship in Hong Kong' by Stephen Bremner. We are pleased to bring this new journal to the attention of our readership. The APJLE selection from volume 54 of the CMLR is Ryuko Kubota's `An investigation of Japanese and English L1 essay organization: Differences and similarities.'

Finally, a word of special thanks to our Associate Editor Miles Turnbull, who has been playing a greater role in the editorial process during Jill Bell's term as Acting Dean of Education at York University.

Birgit Harley and Sharon Lapkin
Editors

Le Modern Language Journal et La Revue canadienne des langues vivantes ont ré-instauré leur échange annuel d'articles, et c'est ainsi que vous pourrez lire ici une réimpression de l'article de Celeste Kinginger intitulé « Videoconferencing as access to spoken French », paru originalement en 1998 dans le volume 82, numéro 4, du MLJ. De son côté, le comité de lecture du MLJ a sélectionné l'article de Marta Antón et de Frederick DiCamilla intitulé « Sociocognitive functions of L1 collaborative interaction in the L2 classroom », paru dans la RCLV (volume 54, numéro 3), accompagné de la réplique de Gordon Wells. Ces articles paraîtront dans le numéro de juin 1999 du MLJ (volume 83, numéro 2).

Nos critères de sélection visent des articles qui présentent un intérêt particulier pour les lecteurs nord-américains et qui sont susceptibles d'engendrer des discussions académiques parmi les lecteurs de la revue dans laquelle ils sont réimprimés. Sally Magnan, rédactrice en chef du MLJ, ainsi que nous deux, espérons que la réimpression annuelle d'un article sélectionné saura intéresser nos lecteurs respectifs et leur sera bénéfique.

Dans le cadre d'un autre échange, nous réimprimons également dans ce numéro un article de la nouvelle revue Asia Pacific Journal of Language Education (APJLE) intitulé « Language learning strategies and language proficiency: investigating the relationship in Hong Kong », de l'auteur Stephen Bremner. Il nous fait plaisir ainsi d'attirer votre attention sur l'existence de cette nouvelle revue. Le choix de la revue APJLE s'est porté sur un article du volume 54 de la RCLV écrit par Ryuko Kubota et intitulé « An investigation of Japanese and English L1 essay organization: Differences and similarities ».

Pour conclure, nous aimerions exprimer nos meilleurs remerciements à Miles Turnbull, un de nos rédacteurs adjoints, qui joue un rôle accru dans le processus d'édition de la revue depuis que Jill Bell occupe le poste de doyenne par intérim de la Faculté d'éducation de l'Université York.

Birgit Harley et Sharon Lapkin
Rédactrices en chef

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