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Vol. 60, No. 2, December / décembre 2003 Editorial / Éditorial Articles Marian J. Rossiter Ruth Reynard Agustina Tocalli-beller Katy Arnett Focus on the Classroom / Pleins feux sur la classe Anne Edstrom Book Reviews / Critiques de livres S. Gass, K.
bardovi-harlig, S. Sieloff Magnan, and J. Walz (eds.). Pedagogical
Norms for Second and Foreign Language Learning and Teaching R. Crawshaw
and K. Tusting. Exploring French Text Analysis – Interpretations
of National Identity J.C. Greenlaw.
English Language Arts and Reading on the Internet: A Resource for
K-12 Teachers J. Lo Bianco
and R. Wickert (eds.). Australian Policy Activism in Language and
Literacy J.K. Peyton,
D.A. Ranard, and S. Mcginnis (eds.). Heritage Languages in America:
Preserving a National Resource C.T. Adger,
C.E. Snow, and D. Christian (eds.). What Teachers Need to Know
about Language L. Meney.
Polémique à propos du Dictionnaire québécois
français critiqué J.D. Brown
and T.S. Rodgers. Doing Second Language Research Calendar of Forthcoming Events / Calendrier professionnel A Guide for Authors / Guide à l'intention des auteurs Abstracts / Résumés ‘It's
Like Chicken but Bigger': Effects of Communication Strategy Instruction
in the ESL Classroom This paper reports the effects of communication strategy instruction on second language performance (communicative success, speech rate, message abandonment) and on the use of communication strategies (paraphrase). Two classes of adult immigrants, enrolled in a full-time intermediate proficiency ESL program at a post-secondary institution in Canada, participated in this study. One class received 12 hours of direct communication strategy training, and the second served as a comparison group. Speaking tasks (picture story narratives, object descriptions) were administered as pre-tests at Week 1, immediate post-tests at Week 5, and delayed post-tests at Week 10. Post-test results showed a direct effect in favour of the communication strategy condition on range of strategies used in the object description task, which was more effective than the narrative in eliciting communication strategies. The paper concludes with a discussion of the implications of these findings for the ESL classroom. Cet article présente les effets de l'enseignement de la stratégie de la communication sur la performance en langue seconde (succès de la communication, débit de parole, abandon du message) et sur l'utilisation des stratégies de communication (paraphrase). Deux classes d'immigrants adultes, inscrits à temps plein à un programme de niveau intermédiaire dans un établissement postsecondaire au Canada, ont participé à cette étude. Une des classes a reçu 12 heures de formation en stratégie de communication directe, et la seconde a servi de groupe de comparaison. Des tâches orales (narration d'une histoire en images, descriptions d'objets) ont été données comme pré-tests la première semaine, des post-tests immédiats la cinquième semaine, et des post-tests différés la dixième semaine. Les résultats des post-tests ont montré un effet direct en faveur de la stratégie de la communication sur un éventail de stratégies utilisées dans la description d'objets, qui s'est révélée plus efficace que la narration pour susciter des stratégies de communication. L'article se termine par une discussion des implications de ces conclusions pour la classe d'ALS. Internet-Based
ESL for Distance Adult Students – A Framework for Dynamic Language
Learning This research study investigated the potential of Internet technology to provide a dynamic and autonomous language-learning environment for adult distance language learners. The study focused on five essential characteristics of dynamic language learning and observed the on-line study activity of the students in relation to these. Learners were presented with various study resources and tools from which they could freely self-select as required. The lessons were constructed through a process of open dialogue and negotiation between students and teachers, integrating preset content with individualized assignments and actual language use. While students demonstrated an interest to explore and use the resources and tools, teachers found the environment to be overwhelming. Therefore, while student activity was tracked, teacher intervention was random and ineffective. Challenging the existing approach and mindset of teachers was difficult. Cette étude avait pour but d'examiner le potentiel offert par la technologie de l'internet en vue de fournir un environnement dynamique et autonome pour l'apprentissage à distance des langues par des apprenants adultes. L'étude, qui se concentrait sur cinq caractéristiques essentielles pour un apprentissage dynamique des langues, a été menée au moyen de l'observation des activités d'étude en ligne par des étudiants. Plusieurs sources ont été offertes aux apprenants, ainsi que des outils qu'ils pouvaient sélectionner librement selon leurs besoins. Les leçons étaient structurées en fonction d'un processus de dialogue ouvert et de négociations entre étudiants et enseignants, intégrant un contenu prédéterminé au moyen de travaux individualisés et de l'utilisation réelle de la langue. Alors que les étudiants ont manifesté de l'intérêt à explorer et à utiliser les ressources et les outils, les enseignants ont ressenti l'environnement technologique comme une surcharge. Ainsi, tandis qu'on a pu constater une progression dans les activités des étudiants, l'intervention des enseignants s'est révélée aléatoire et inefficace. Par ailleurs, il a été difficile de remettre en question l'approche suivie par les enseignants, ainsi que leur état d'esprit. Cognitive
Conflict, Disagreement and Repetition in Collaborative Groups: Affective
and Social Dimensions from an Insider's Perspective This paper examines conflict, disagreement, and repetition in a collaborative group and the social interactions and lessons that occur due to them. By examining my own participation and reflections in a content-based collaboratively structured course and analyzing them from within a sociocultural theory of mind, the point is made that the study of cognitive conflict, disagreement and repetition in collaborative groups holds substantial potential for understanding the socially mediated process of learning. This understanding will, in turn, provide insightful information about group work in L2 classrooms. Cet article examine le conflit, le désaccord et la répétition dans un groupe coopératif ainsi que les interactions sociales et les leçons qui en découlent. En considérant ma propre participation et mes réflexions dans un cours coopératif fondé sur le contenu, et en les analysant dans le cadre d'une théorie socioculturelle de la pensée, il ressort que l'étude du conflit cognitif, du désaccord et de la répétition dans les groupes coopératifs offre un potentiel considérable pour comprendre le processus d'apprentissage sous influence sociale. Cette connaissance permettra à son tour de mieux comprendre le travail de groupe dans les classes de langue seconde. Teacher
Adaptations in Core French: A Case Study of One Grade 9 Class Since the introduction of the term 'learning disabilities' into the educational lexicon, teachers and researchers have endeavoured to determine the best ways to adapt teachers' pedagogies to address the needs of students with these challenges in the classroom. Most of the recommended strategies have been designed with the traditional classes in mind - English, Science, Math, and History. However, in recent years, there has been an increased awareness of a need for knowledge about adaptation strategies that are suitable for the goals of the second/foreign language classroom. This study reports the findings of an observation study that was designed to identify which adaptation strategies that had been recommended in the learning disabilities research literature were feasibly implemented in one Grade 9 core French class in Ontario; such insight will enable other core French and second/foreign language teachers to make their classes more inclusive. Depuis l'introduction du terme « difficultés d'apprentissage » dans le lexique de l'éducation, les enseignants et les chercheurs se sont efforcés de trouver les meilleurs moyens d' adapter la pédagogie des éducateurs pour répondre aux besoins des élèves faisant face à ces difficultés dans la salle de classe. La plupart des stratégies recommandées ont été conçues en pensant aux classes traditionnelles - anglais, sciences, mathématiques et histoire. Cependant, depuis quelques années, l'on a pris davantage conscience du besoin d'augmenter nos connaissances sur les stratégies d'adaptation convenant aux buts de la classe de langue seconde ou étrangère. Cette étude présente les conclusions d'une étude d'observation destinée à identifier, parmi les stratégies d'adaptation recommandées dans la littérature portant sur les recherches en difficultés d'apprentissage, celles qui pouvaient être adoptées dans une classe de 9e année en français de base en Ontario ; un tel aperçu permettra aux autres enseignants en français de base et en langue seconde ou étrangère d'avoir des classes mieux intégrées. What
my Students Heard that I Didn't Know I Said: Reflections on Learner
Feedback in a Spanish Composition Course This study analyzed the implementation of a pre-writing activity that was designed to address L2 student writers' tendency to focus on grammatical accuracy to the exclusion of content and structure. The participants, students in a university-level Spanish composition course, were given a rubric with which to evaluate three previously written compositions. These evaluations, along with a tape-recorded whole group discussion and follow-up questionnaires, constitute the database. The analysis focused on two specific aspects of the pre-writing activity: its impact on learners' views about writing and its usefulness as a pedagogical tool. Though indicating support for the activity, learners' comments also revealed a contradiction between the instructor's reportedly student-centred pedagogical beliefs and the teacher-centred nature of the activity. These findings elevate the role of learner feedback beyond evaluative and administrative purposes to constitute a key element in teacher development and professionalization. Cette étude analyse la mise en oeuvre d'une activité de pré-rédaction conçue pour examiner la tendance des étudiants de langue seconde qui rédigent à se préoccuper uniquement de la correction grammaticale à l'exclusion du contenu et de la structure. On a donné aux participants, étudiant dans un cours de composition en espagnol au niveau universitaire, une rubrique avec laquelle ils pouvaient évaluer trois compositions déjà rédigées. Ces évaluations, ainsi qu'une discussion du groupe en entier enregistrée sur bande et des questionnaires de suivi, constituent la base de données. L'analyse porte sur deux aspects spécifiques de l'activité de pré-rédaction : son impact sur les opinions des apprenants concernant l'écriture et son utilité en tant qu'outil pédagogique. Tout en soutenant cette activité, les commentaires des apprenants ont révélé aussi une contradiction entre la conviction des enseignants d'utiliser une pédagogie axée sur l' étudiant et l'activité elle-même axée sur l'enseignant. Ces conclusions renforcent le rôle des réactions des apprenants au-delà des buts d'évaluation et d'administration pour constituer un élément clé dans le perfectionnement et la professionnalisation des enseignants.
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CMLR
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