 |
 |
 | |||||
 | |||||||
 | |||||||
|
Volume
60, No. 5, June / juin 2004 Editorial / Éditorial Exchange Article
from The Modern Language Journal
Articles Yukiko Izumi and
Shinichi Izumi Hetty Roessingh Xiaoping Liang Book and Software Reviews / Critiques de livres et de logiciels Dilin Liu et
Peter Master (réd.) Michael Paige,
Andrew D. Cohen, Barbara Kappler, Julie C. Chi, and James P. Lassegard.
R. Ken Hyland Jill Burton and
Charles Clennell (Eds.). Ruth Wajnryb Index to Volume 60 / Index du volume 60 Thanks to Our Manuscript Reviewers! / Merci aux évaluatrices et aux évaluateurs de manuscrits ! Calendar of Forthcoming Events / Calendrier professional A Guide for Authors / Guide à l'intention des auteurs Abstracts / Résumés JOY EGBERT
A Study of Flow Theory in the Foreign Language This article focuses on the relatio nship between flow experiences and language learning. Flow Theory suggests that flow experiences (characterized by a balance between challenge and skills and by a person's interest, control, and focused attention during a task) can lead to optimal learning. This theory has not yet been tested in the area of foreign or second language learning. The purpose of the present study is twofold: first, to establish the foundation for a research stream addressing flow in language learning, and second, to investigate whether flow exists in foreign language (FL) classrooms. Findings suggest that flow does exist in the FL classroom and that Flow Theory offers an interesting and useful framework for conceptualizing and evaluating language learning activities. Cet article porte sur la relation qui existe entre les expériences de flux et l'apprentissage des langues. La théorie du flux suggère que les expériences de flux (qui sont caractérisées par un équilibre entre défi et compétences, et par la motivation, la maîtrise et la concentration d'un individu durant l'exécution d'une tâche) peuvent déboucher sur un apprentissage optimal. Cette théorie n'a pas encore été testée dans le domaine de l'apprentissage d'une langue étrangère ou d'une langue seconde. L'étude que l'on présente a un double objet: tout d'abord, établir l'assise d'un volet de recherche portant sur le flux dans l'apprentissage linguistique, ensuite, examiner si le flux existe dans la classe de langue étrangère. Les résultats semblent corroborer ce dernier point et suggèrent que la théorie du flux offre un cadre attrayant et utile pour conceptualiser et évaluer les activités d'apprentissage linguistique. Yukiko Izumi
and Shinichi Izumi This study investigated whether giving learners an opportunity for oral output has any positive effect on the L2 learners' acquisition of a grammatical form. Twenty-four adult ESL learners were randomly assigned to one of three groups: an output group, which engaged in a picture description task that involved input comprehension and output production; a non-output group, which engaged in a picture sequencing task that required input comprehension only; and a placebo control group. The two treatment groups were exposed to the same aural input for the same amount of time. Learning was assessed by means of a pre-test and a post-test consisting of production and reception parts. The results indicated that, contrary to our expectations, the output group failed to outperform the non-output group. On the contrary, it was the non-output group that showed greater overall gains in learning. A careful post-hoc re-examination of the treatment tasks revealed that the output task failed to engage learners in the syntactic processing that is necessary to trigger L2 learning, while the task for the non-output group appeared to promote better form-meaning mapping. Cette étude examine si le fait de donner aux apprenants l'occasion de s'exprimer oralement a un impact positif quelconque sur l'acquisition d'une forme grammaticale par l'apprenant de la L2. On a divisé de façon aléatoire 24 apprenants adultes d'ALS en trois groupes: un groupe production, dont la tâche consistait à décrire une image qui faisait appel à la compréhension d'un intrant et à la production d'un extrant; un groupe non-production, dont la tâche visant à mettre en ordre des images, ne faisait appel qu'à la compréhension de l'intrant; et un groupe contrôle placebo. Les deux groupes expérimentaux ont été exposés au même intrant audio, pendant la même durée. On a évalué l'apprentissage en effectuant un prétest et un post-test consistant en segments de production et de réception. Les résultats ont indiqué que, contrairement à nos attentes, le groupe production n'a pas réussi. Hetty Roessingh Over the past decade there has been increased pressure in the public discourse for accountability in educational outcomes. There has been a growing sense that ESL students are not being well served by the delivery of supports meant to facilitate their development of English language acquisition and enable them to participate with their classmates in the mainstream. In short, educational outcomes measured by way of dropout, failure, and low achievement on standardized tests all suggest that for some reason ESL learners do not benefit from ESL programming. This article begins with a synthesis and meta-analysis of 12 major studies of effective ESL programs conducted over the past 14 years, providing a backdrop for our reflections on our program development and successful outcomes for ESL learners, documented and published previously. By identifying major themes that pervade these studies across time and relating them to our work, we pinpoint the gaps in program design and implementation that should lead to instructional and policy reform. These reforms must be guided and directed by further research efforts in the Canadian context, implemented and supported at the jurisdictional and ministerial levels. Au cours de la dernière décennie, on a assisté à des pressions dans le discours public envers une plus grande reddition de comptes en matière de rendement scolaire. On considère de plus en plus que les élèves en ALS ne sont pas bien servis par l'offre de programmes visant à faciliter leur acquisition de l'anglais et à leur permettre de tirer profit du système public d'éducation. En bref, les résultats qu'ils obtiennent à l'école, caractérisés en termes de décrochage, d'échec et de rendement médiocre aux tests standardisés, suggèrent que, pour une raison ou pour une autre, les apprenants d'ALS ne bénéficient pas de la mise en oeuvre des programmes d'ALS. Cet article s'ouvre sur une synthèse et une méta-analyse de douze études majeures portant sur des programmes d'ALS efficaces, effectuées au cours des quatorze dernières années, qui constituent la toile de fond de notre réflexion sur l'élaboration de nos propres programmes et sur la réussite des apprenants d'ALS, études qui ont déjà été documentées et publiées antérieurement. En dégageant les grands thèmes récurrents de ces études au fil des ans et en les situant par rapport à nos propres travaux, nous identifions plus précisément les écarts dans la conception et la mise en oeuvre des programmes, écarts qui invitent à des réformes pédagogiques et stratégiques. Celles-ci devraient être guidées et orientées par de nouvelles recherches menées dans le contexte canadien, et elles devraient être appliquées et soutenues au niveau des juridictions dont elles relèvent, incluant par les ministères de l'Éducation. Xiaoping Liang This study investigates Chinese immigrant high school students' perceptions of cooperative learning and their interactions during cooperative learning activities in English as a second language (ESL) classes. The findings present a complex picture of cooperative learning in the ESL classroom. The interview results demonstrate that the Chinese students had multiple and contradictory views of cooperative learning. They simultaneously liked and disliked working in groups. The observation data show that these students also produced multiple and conflicting discourses of cooperation, non-cooperation, and mis-cooperation as they worked on cooperative learning tasks. The themes of these contradictory discourses suggest that the Chinese students' everyday lived experiences of cooperative learning in ESL classes were shaped by dilemmatic qualities. The dilemmas these students encountered during cooperative learning tasks seem to derive from conflicting values and practices of the cultural, socio-economic, and educational worlds that these students experienced before and experience now. Cette étude analyse la façon dont les immigrants chinois étudiant au secondaire 2e cycle perçoivent l'apprentissage coopératif et comment ils interagissent durant les activités liées à cet apprentissage dans la classe d'ALS (anglais langue seconde). Il ressort de notre étude que l'apprentissage coopératif dans la classe d'ALS présente une image complexe. Les résultats des entrevues révèlent que les élèves chinois avaient des opinions multiples et contradictoires sur ce type d'apprentissage. Ils aimaient et n'aimaient pas tour à tour le travail en groupe. Les données résultant des observations montrent que ces élèves produisaient aussi des discours multiples et discordants sur la coopération, la non-coopération et la mauvaise coopération durant le déroulement des activités liées à cet apprentissage. Les thèmes de ces discours opposés suggèrent que les expériences quotidiennes d'apprentissage coopératif de ces élèves durant les cours d'ALS étaient influencées par des aspects conflictuels. Les dilemmes auxquels ils se heurtaient durant les tâches d'apprentissage coopératif semblaient naître des valeurs et pratiques divergentes marquant leur milieu culturel, socio-économique et éducatif d'origine et leur nouvel environnement.
|
CMLR
HOME |
||||||
| |||||||
